利用录屏软件+PPT制作微视频，是我们制作微课时经常应用到的方法和技巧之一，此方法看似简单直观，其实不然，大家之所以感觉很简单，是因为技术上不复杂，而且大多数的老师对PPT课件的制作和应用已经非常熟悉。但实际上要想利用此方法做好一个微视频，绝不是简单的录屏+PPT+解说，对PPT课件的制作一定要遵从微课的教学特点，把握好PPT课件与微课两者之间的内在联系，才能制作出对教学真正有效的优秀的微视频。

一、 PPT课件在不同应用环境中的不同要求

(一)实际课堂中对PPT课件的要求

课堂教学是一直以来最传统的主要教学方式，在以往的传统课堂里，老师们应用的教学方法主要以黑板+粉笔为主，随着信息时代的到来，现代教育技术也随之进入了教育领域，随之诞生的PPT课件教学，也成了课堂辅助教学的重要信息化手段。那么在实际课堂中对PPT课件有哪些要求呢？

首先，PPT课件涵盖了更加丰富的教学内容，课本上的知识点通过PPT课件的制作后，加以了美化和丰富，图文并茂，能提升教学内容的吸引力。其次，PPT课件可以对教学内容进行再加工，延伸出更多的辅助内容，包括课外的同一知识点的拓展等等。

然而，对于传统的课堂PPT课件制作，也是有很多比较灵活的要求的，这主要由课堂教学中的教师这个重要的角色决定，由于教师在实际的线下课堂中，扮演着引导者，组织者的角色，同时兼有监督者，管理者的身份，在这样的一种特殊的教学环境下，一般对PPT课件的要求就变得可以稍微弱化一点，能捕捉学生的专注力以及起到决定性教学效果和作用的往往更多是教师的课堂教学水平和教学魅力，PPT课件则起到更多的是辅助教学的作用。

(二)微视频制作对PPT课件的要求

上面说到了线下的实际课堂对PPT课件的要求。而在微课中，制作微视频的PPT，则有着不同的要求。微课教学是以微视频为核心的教学手段，它高度集合了知识点的重点难点的学习以及对知识的测评等等，是完全脱离教师的现场引导的一种授课形式，这样的情况下，则对PPT课件提出了更高的要求：

1. 更注重知识点承上启下的逻辑关系在课件中的突显

用于课堂教学的PPT课件知识点的预设，往往突显其重点标题，而具体的内容则更多的由教师们围绕每个标题具体展开讲解，然而用于制作微视频的PPT则要求更加详细和精致，所有的讲解内容必须图文并茂地体现出来，这样才能让学生一目了然，把声音内容及画面内容高度统一起来，让学生更牢固地抓住所学内容。

2. 动态的表达方式更加人性化，合理化

用于课堂教学的PPT课件在动画的设置上没有过高的要求，线下教学更多地注重教师与学生的情感交流，教师的现场教学能让学生感受到强烈的情感体验，增强学生的画面感，而微视频的PPT课件则对动画的制作要求更高，学生脱离了教师的生动教学，除了录制的声音，更需要动态的视频画面不断表达需要讲解的知识内容以及需要阐述的知识逻辑。然而老师们需要注意的是，动画制作的生动不在于动态画面的花哨，而是利用动态效果对知识点逻辑关系的表达，有时不当的过于复杂的花哨效果会打扰学生的专注力，使得教学效果适得其反。

二、 录制微视频的PPT课件的具体制作要领

(一)教学设计与PPT课件制作的关系

大家都知道，一堂优质的课，教学设计首当其冲，而对于一节优质的微课，教学设计的重要性同样是非常重要的，与课堂教学不同的是，微课的微视频制作对教学设计有着不一样的要求，教学设计与PPT课件制作也有着特殊的内在联系。就微课的制作要求而言，整个视频课中包括前侧，中测以及后测，这三个测试的布局正是课堂教学中的引入，课中的测试以及课后的考核，这样的结构就要求PPT设计时必须严谨的根据此结构来设计其知识讲解的递进关系，已达成教学目的。

(二)动画设置的技巧及应用

在大多数人印象当中，PPT类微课就是幻灯片的连续播放，效果单调、生硬，PPT中的动画也很简单，不堪大用。但如果深入了解PPT动画的人则会发现PPT动画是比较深奥的，使用PPT动画也可以制作出高质量的微课作品。虽然PPT动画不如FLASH等专业动画软件强大，但相对而言，PPT动画操作上要简单很多，无须使用者另外花费大量时间去学习才能掌握。其次，PPT动画全部都是已经设计好的动画效果，而且数量众多，而这些动画中，多数动画还有不同的效果选项，所表现处理的效果数倍于此，随着软件技术的不断发展，PPT动画的功能也不断完善，PPT动画已经解决以前操作上绝大部分的需求问题，如有了时间轴，则解决了画面连贯性的问题，因为有了选择窗口则解决了难以做出复杂效果的问题，因为跟PS和AI之间的亲和性提高了，则解决了动画素材过少的问题，素材可以直接拖进PPT中使用了。此外，PPT动画跟PPT页面的结合，一方面可以做到浑然一体，毫无兼容问题，另一方面PPT页面特点使得动画可以分页存放，在实现动画效果和修改时非常简便。因此使用PPT动画，设计者有充分发挥的空间，无论有什么想法，PPT动画同样都能做出来。

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